"François Hollande et ses amis veulent couper le financement de l’enseignement libre et sont prêts à rallumer la guerre scolaire s’ils sont élus. Voila un petit amendement (n° 3775) au projet de loi de finances pour 2012, modifiant l’article 200 du code général des impôts, qui n’aura peut-être pas une longue carrière législative mais qui annonce des lendemains inquiétants. Car il n’est pas signé par n’importe qui : François Hollande y figure en bonne place.

"Liberté politique" via "le salon beige"

A nouveau les sujets du bac imposent aux candidats une vision manipulée de la réalité biologique en leur demandant de justifier que le Norlevo, la pilule du lendemain, n’est pas un abortif. Cette position purement idéologique de l’Education nationale constitue une nouvelle atteinte à la liberté de conscience des élèves.

Au travers d'une exercice, il est purement et simplement exigé de l’élève qu’il contredise l’objectivité des données embryologiques universelles qui faisaient jusqu’ici référence, en l’occurrence que la procréation humaine ou la reproduction animale démarrent au moment de la fécondation. Le lycéen doit donc mettre en œuvre un syllogisme fallacieux pour répondre aux attentes du professeur :

          Il doit dans un premier temps avancer une nouvelle définition de la grossesse en précisant que son début ne coïncide plus avec la rencontre des gamètes mais avec l’implantation de l’embryon.

          Dans le second moment du raisonnement, il doit constater que la pilule du lendemain ne fait qu’empêcher l’ovulation ou la nidation d’un éventuel embryon conçu.

          Et finalement, il doit conclure que la contraception d’urgence (et toutes les autres techniques « contraceptives » comme l’implant, la pilule ou le stérilet) n’interrompent pas une grossesse débutante mais empêchent seulement qu’elle ait lieu.

La déformation scientifique relève ici du révisionnisme tant la manipulation de la réalité biologique est considérable.

L’épreuve scientifique, au lieu de mettre en valeur les connaissances et les capacités de réflexion de l’élève, devient le lieu d’imposition d’une approche idéologique qui s’oppose frontalement à la rigueur intellectuelle de l’étude du réel. Peut-on admettre sans broncher que sous couvert de la science le ministère de l’éducation s’arroge une fois de plus le droit de manipuler les consciences de nos enfants ?

Source et texte complet

A propos de manipulation, en classe de 5ème cette fois  

 

Elle reçoit déjà vingt enfants à Ecouflant. Et cherche un local à Angers pour septembre 2011. Cette école privée reposera sur l'enthousiasme des éducatrices et le financement des parents.

Elles sont enseignantes de collège. Ont chacune deux filles de 3 et 5-6 ans. Et, vraiment, elles n'avaient pas envie de les confier à l'Education nationale ! Alors, sans se connaître, elles ont eu la même démarche : se former à la pédagogie Montessori. « Une fois qu'on a mis le pied dedans, on ne peut plus en sortir, témoigne Maëlle Nicot. Il y a une telle logique de l'apprentissage... ! »

Pour l'écriture, les enfants... lavent le miroir : « On met du blanc de Meudon, explique Marie-Hélène Barbier, qui a ouvert un embryon d'école, en septembre dernier, dans sa maison d'Ecouflant. Ils l'étalent en faisant des boucles, dans le sens de l'écriture. Puis ils l'essuient avec des mouvements bien droits pour apprendre à écrire sur une ligne. »

Elle va aussi les préparer à la tenue du crayon : les petits versent des pois chiches d'un bol dans l'autre. « Quand ils en font tomber un, je leur demande de le ramasser avec les trois doigts qui leur serviront à écrire. »

La joie d'apprendre

Déjà, une vingtaine d'enfants de 3 à 10 ans fréquentent ces ateliers. Les moins de six ans viennent le matin. L'après-midi, des enfants qui souffrent d'un handicap (autisme, trisomie, épilepsie). Et le mercredi, elle fait du soutien scolaire. « Scolarisés, ces enfants-là viennent pour la joie d'apprendre en manipulant », explique Marie-Hélène Barbier. Au début, les enfants vont verser, boutonner, balayer... « On le leur montre de façon décomposée pour qu'ils voient bien les mouvements », poursuit-elle. Seconde étape, ils vont raffiner leurs cinq sens sur le « matériel sensoriel » : des flacons d'odeurs et de goûts à reconnaître, des textures à toucher, des couleurs à classer dans l'ordre de leurs dégradés... Ici, c'est le cabinet de géométrie, là le jeu de clochettes que les enfants mettent en ordre du son le plus grave au plus aigu. « Ça leur apprend la précision, la délicatesse... » Il y a toujours un jardin dans une école Montessori. « En même temps qu'on observe les feuilles, les fleurs, les insectes, on leur donne le vocabulaire... » Le limbe, le pétiole ou les feuilles obcordées, ça ne pose aucun problème à un enfant de 3 ans ! Vers 4 ans, il commence à apprendre à lire, trois lettres par trois. « Il suit le tracé de lettres rugueuses avec ses doigts et on lui donne le son : « sss », « rrr »... » Au bout de quelque temps, il sait lire. On aborde alors la grammaire... « Et on lui pose toujours les questions progressivement pour éviter de le mettre en échec. » L'enfant apprend à son rythme, en confiance, ce qui favorise son autonomie.

Il existe une cinquantaine d'écoles Montessori en France, dont une à Rennes depuis 1955. Celle d'Angers devrait ouvrir à la rentrée 2011, pilotée par l'association Ema (Enseignement Montessori aujourd'hui) : « Nous avons l'accord de la mairie », assure Maëlle Nicot. Cette école privée hors contrat sera financée par les parents « selon leurs niveaux de revenus ». Il leur sera demandé de participer à la vie de l'école, du nettoyage à la fabrication du matériel en passant par l'animation d'ateliers, selon leurs compétences.

Reste à trouver un local de 150 m² à louer... avec jardin.

Dans le cadre du XVIe congrès de l'Apel, retrouvez les résultats du sondage exclusif CSA-La Croix-Apel "Autorité des parents et des enseignants : regards croisés parents/enfants"

L’autorité : une valeur plébiscitée

> Les parents d’enfants scolarisés (à 83%) comme les jeunes (à 79% - pour les 15-24 ans) ont une vision positive de l’autorité. Les 15-18 ans sont encore plus nombreux que les autres (87%) à laplébisciter.

Un déficit d’autorité chez les autres mais pas pour soi

> Les parents aujourd’hui n’ont pas suffisamment d’autorité pour 82% des parents d’élèves et pour 66% des jeunes de 15 à 24 ans. En revanche, ces mêmes parents estiment à une très large majorité (86%) qu’ils en ont suffisamment sur leurs propres enfants. Les jeunes partagent aussi cette opinion concernant leurs propres parents (à 89%).

> 66% des adultes et 65% des jeunes estiment que les enseignants n’ont pas assez d’autorité sur leurs élèves.

> Les parents d’élèves reconnaissent à 65% qu’ils ne soutiennent pas suffisamment l’autorité des enseignants. 50% des jeunes font le même constat. Les parents estiment à 65% que l’autorité desenseignants n’est pas reconnue et acceptée par les élèves. Et 73% des jeunes affirment que les élèvesont du mal à accepter l’autorité des enseignants.

Déficit d’autorité : des causes sociologiques et structurelles

> L’éclatement des familles (divorces, monoparentalité, …) est la principale cause du déficit d’autorité des parents sur les élèves (pour 37% des parents d’élèves et 44% des jeunes). 32% des parents reconnaissent aussi qu’ils manquent de temps ou encore qu’ils ne savent pas dire « non ». 29% des jeunes invoquent aussi la peur des parents de ne pas se faire aimer d’eux.

> L’autorité des enseignants est aussi mise à mal pour des raisons plutôt extérieures à eux : 41% des parents et des jeunes accusent les classes surchargées, ou des jeunes mal élevés (35% des parents, 33% des jeunes). 40% des parents avouent aussi que la cause peut-être le peu de soutien qu’ils accordent eux-mêmes aux enseignants.

Vers une autorité morale

> Une bonne autorité sur les enfants, c’est être parent en dialoguant et en justifiant mieux les décisions prises (pour 48% des jeunes et 43% des parents d’élèves). C’est aussi rappeler les grands principes, le bien et le mal, le respect (pour 42% des parents et 36% des jeunes). C’est enfin montrer l’exemple par son comportement (pour 38% des parents et 37% des jeunes).

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